La Discapacidad visual (DV) está relacionada con una deficiencia del sistema de la visión que afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, afectando la capacidad de una persona para ver. Al hablar de DV podemos referirnos a la persona que presenta ceguera o baja visión
domingo, 8 de julio de 2018
PRESENTACION
Hola!, me llamo Azaris Ramos y soy Docente de Educación Especial me entusiasma compartir este blog como un medio para compartir y recibir información, aquí les dejo una presentación sobre el contenido de mi blog.
La persona con discapacidad visual es concebida como alguien que ha sufrido pérdidas y no se tiene en cuenta sus aprendizajes sobre aquello que le rodea, como los olores, sabores, sonidos, texturas y formas, percibidas de forma especial.
A través de este blog, pretendemos acercar al medio familiar, escolar y social este tipo de discapacidad. La actitud de las personas que rodean a los discapacitados visuales es muy importante, condicionan su aprendizaje, el cual puede ser fomentado o inhibido según el ambiente o estímulos recibidos.
La discapacidad se sitúa dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el ámbito escolar. Por ello, como futuros docentes pretendemos ampliar vuestro conocimiento en este tema, ya que los discapacitados visuales representan un colectivo bastante amplio de nuestra sociedad actual.
Pero donde hemos hecho más hincapié ha sido en la Tiflotecnología, ya que no es algo conocido por la mayoría de la gente y nos ha despertado curiosidad la gran diversidad de instrumentos que están al alcance de estas personas. Además, como maestros/as podemos vernos en la situación de que tengamos un alumno/a en nuestro grupo-clase con DV y necesitemos recurrir a estos dispositivos tecnológicos especiales y adaptados.
Hola!, me llamo Azaris Ramos y soy Docente de Educación Especial me entusiasma compartir este blog como un medio para compartir y recibir información, aquí les dejo una presentación sobre el contenido de mi blog.
La persona con discapacidad visual es concebida como alguien que ha sufrido pérdidas y no se tiene en cuenta sus aprendizajes sobre aquello que le rodea, como los olores, sabores, sonidos, texturas y formas, percibidas de forma especial.
A través de este blog, pretendemos acercar al medio familiar, escolar y social este tipo de discapacidad. La actitud de las personas que rodean a los discapacitados visuales es muy importante, condicionan su aprendizaje, el cual puede ser fomentado o inhibido según el ambiente o estímulos recibidos.
La discapacidad se sitúa dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el ámbito escolar. Por ello, como futuros docentes pretendemos ampliar vuestro conocimiento en este tema, ya que los discapacitados visuales representan un colectivo bastante amplio de nuestra sociedad actual.
Pero donde hemos hecho más hincapié ha sido en la Tiflotecnología, ya que no es algo conocido por la mayoría de la gente y nos ha despertado curiosidad la gran diversidad de instrumentos que están al alcance de estas personas. Además, como maestros/as podemos vernos en la situación de que tengamos un alumno/a en nuestro grupo-clase con DV y necesitemos recurrir a estos dispositivos tecnológicos especiales y adaptados.
Recomendaciones y Orientaciones
Las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos ciegos y con baja visión se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual.
Algunas estrategias de actuación de carácter general que habrán de tenerse en cuenta a la hora del contacto con estos alumnos, son las siguientes:
– Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit. Esto le da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.
– Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.
– Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales.
– No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se quiere saber algo de él, se le debe preguntar directamente.
– Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse . Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.
– Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
– Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
Las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos ciegos y con baja visión se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual.
Algunas estrategias de actuación de carácter general que habrán de tenerse en cuenta a la hora del contacto con estos alumnos, son las siguientes:
– Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit. Esto le da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.
– Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.
– Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales.
– No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se quiere saber algo de él, se le debe preguntar directamente.
– Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse . Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.
– Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
– Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
Es importante tener en cuenta que estos alumnos perciben mejor:
– Los objetos reales o maquetas,
– las representaciones bidimensionales simples y con elementos muy diferenciados,
– las figuras estáticas,
– las figuras que no estén superpuestas o con perspectiva.
– Es necesario también trabajar la exploración con varios objetos a la vez: discriminar los que uno desea, retirar los otros, clasificar sin perder elementos,…
– Debe entrenarse la enseñanza del dibujo: partir de formas estructurales y esquemáticas.
– Cuando el resto visual no resulta satisfactorio para trabajar la lectoescritura en negro, se ha de favorecer y motivar la utilización del código Braille.
– Los objetos reales o maquetas,
– las representaciones bidimensionales simples y con elementos muy diferenciados,
– las figuras estáticas,
– las figuras que no estén superpuestas o con perspectiva.
– Es necesario también trabajar la exploración con varios objetos a la vez: discriminar los que uno desea, retirar los otros, clasificar sin perder elementos,…
– Debe entrenarse la enseñanza del dibujo: partir de formas estructurales y esquemáticas.
– Cuando el resto visual no resulta satisfactorio para trabajar la lectoescritura en negro, se ha de favorecer y motivar la utilización del código Braille.
Materiales didácticos
Materiales Didácticos
Estos son libros de texturas adaptados para niños y jóvenes con discapacidad visual y baja visión, les permiten trabajar diferentes texturas, además de estimularle la lectura.
Estos son libros de texturas adaptados para niños y jóvenes con discapacidad visual y baja visión, les permiten trabajar diferentes texturas, además de estimularle la lectura.
Enseñar a escribir a niños ciegos
Enseñar a escribir a niños ciegos
Siguiente reto: escritura.
Los niños ciegos empiezan a escribir a la vez que el resto de su compañeros con la grafía. Lógico, ¿no? Si no la inclusión sería un poquito de mentirijillas…
Utilizan la máquina Pérkins, que es como una máquina de escribir pero con sólo 6 teclas para los 6 puntos del signo generador (más barra espaciadora, retroceso y tabulador, creo recordar). Esto tiene sus dificultades, pero también sus ventajas:
- Dificultad: para cada letra, se tienen que apretar varias teclas a la vez, con ambas manos. Así, de pronto, a mí me parece imposible…
- Ventaja: no tienen problema de mala letra, ¡siempre escriben bien!
Aulas de Clase
Como adelantábamos, los niños ciegos pueden y deben estar escolarizados en el aula ordinaria, protagonizando una verdadera inclusión (que no integración). Aunque es evidente que esta escolarización plantea algún que otro problema. Para resolverlos, existen los maestros Especializados, que estarán en la clase . Y no sólo ayudará al propio niño, sino que también apoyarán y asesorarán al tutor y al resto de profesores en esas adaptaciones de acceso al currículo.
Lectura
Animación a la lectura
¿Cómo se realiza animación a la lectura? Pues con cuentos, ¡como es lógico! Evidentemente, en este caso los cuentos son especiales.
¿Cómo se realiza animación a la lectura? Pues con cuentos, ¡como es lógico! Evidentemente, en este caso los cuentos son especiales.
Para empezar, el texto está tanto en grafía como en Braille, para que puedan leerlo tanto ciegos como videntes. Es importante porque se los pueden leer los papás, la maestra en el aula. Pero lo más especial son los dibujos.
Los hay dos tipos: relieve en plástico o con telas y otros materiales de diferentes texturas. Son muy atractivos, y me encanta el hecho de que llaman mucho la atención, puesto que llevar algo así a clase puede convertirse en toda una experiencia para todos los niños del aula.
Los hay dos tipos: relieve en plástico o con telas y otros materiales de diferentes texturas. Son muy atractivos, y me encanta el hecho de que llaman mucho la atención, puesto que llevar algo así a clase puede convertirse en toda una experiencia para todos los niños del aula.
se pueden imaginar que estos libros no se venden en cualquier librería, son totalmente artesanales y tengo entendido que suelen realizarlos a demanda.
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