La Discapacidad visual (DV) está relacionada con una deficiencia del sistema de la visión que afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, afectando la capacidad de una persona para ver. Al hablar de DV podemos referirnos a la persona que presenta ceguera o baja visión
domingo, 8 de julio de 2018
PRESENTACION
Hola!, me llamo Azaris Ramos y soy Docente de Educación Especial me entusiasma compartir este blog como un medio para compartir y recibir información, aquí les dejo una presentación sobre el contenido de mi blog.
La persona con discapacidad visual es concebida como alguien que ha sufrido pérdidas y no se tiene en cuenta sus aprendizajes sobre aquello que le rodea, como los olores, sabores, sonidos, texturas y formas, percibidas de forma especial.
A través de este blog, pretendemos acercar al medio familiar, escolar y social este tipo de discapacidad. La actitud de las personas que rodean a los discapacitados visuales es muy importante, condicionan su aprendizaje, el cual puede ser fomentado o inhibido según el ambiente o estímulos recibidos.
La discapacidad se sitúa dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el ámbito escolar. Por ello, como futuros docentes pretendemos ampliar vuestro conocimiento en este tema, ya que los discapacitados visuales representan un colectivo bastante amplio de nuestra sociedad actual.
Pero donde hemos hecho más hincapié ha sido en la Tiflotecnología, ya que no es algo conocido por la mayoría de la gente y nos ha despertado curiosidad la gran diversidad de instrumentos que están al alcance de estas personas. Además, como maestros/as podemos vernos en la situación de que tengamos un alumno/a en nuestro grupo-clase con DV y necesitemos recurrir a estos dispositivos tecnológicos especiales y adaptados.
Hola!, me llamo Azaris Ramos y soy Docente de Educación Especial me entusiasma compartir este blog como un medio para compartir y recibir información, aquí les dejo una presentación sobre el contenido de mi blog.
La persona con discapacidad visual es concebida como alguien que ha sufrido pérdidas y no se tiene en cuenta sus aprendizajes sobre aquello que le rodea, como los olores, sabores, sonidos, texturas y formas, percibidas de forma especial.
A través de este blog, pretendemos acercar al medio familiar, escolar y social este tipo de discapacidad. La actitud de las personas que rodean a los discapacitados visuales es muy importante, condicionan su aprendizaje, el cual puede ser fomentado o inhibido según el ambiente o estímulos recibidos.
La discapacidad se sitúa dentro de las Necesidades Educativas Especiales (NEE) en el ámbito escolar. Por ello, como futuros docentes pretendemos ampliar vuestro conocimiento en este tema, ya que los discapacitados visuales representan un colectivo bastante amplio de nuestra sociedad actual.
Pero donde hemos hecho más hincapié ha sido en la Tiflotecnología, ya que no es algo conocido por la mayoría de la gente y nos ha despertado curiosidad la gran diversidad de instrumentos que están al alcance de estas personas. Además, como maestros/as podemos vernos en la situación de que tengamos un alumno/a en nuestro grupo-clase con DV y necesitemos recurrir a estos dispositivos tecnológicos especiales y adaptados.
Recomendaciones y Orientaciones
Las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos ciegos y con baja visión se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual.
Algunas estrategias de actuación de carácter general que habrán de tenerse en cuenta a la hora del contacto con estos alumnos, son las siguientes:
– Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit. Esto le da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.
– Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.
– Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales.
– No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se quiere saber algo de él, se le debe preguntar directamente.
– Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse . Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.
– Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
– Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
Las necesidades educativas específicas que presentan los alumnos ciegos y con baja visión se relacionan directamente con las implicaciones que resultan de la discapacidad visual.
Algunas estrategias de actuación de carácter general que habrán de tenerse en cuenta a la hora del contacto con estos alumnos, son las siguientes:
– Es esencial, establecer con él un vínculo desde lo personal y no desde el déficit. Esto le da permiso para diferenciarse e integrar sus propios sentimientos.
– Reducir nuestras propias vacilaciones frente al alumno para no incrementar su inseguridad.
– Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales.
– No negar sus limitaciones. Preguntarle sobre sus necesidades. Si se quiere saber algo de él, se le debe preguntar directamente.
– Saludarlo. No jugar a las adivinanzas ni ponerlo a prueba: identificarse . Una estimulación multisensorial, que permita y favorezca la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.
– Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.
– Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.
Es importante tener en cuenta que estos alumnos perciben mejor:
– Los objetos reales o maquetas,
– las representaciones bidimensionales simples y con elementos muy diferenciados,
– las figuras estáticas,
– las figuras que no estén superpuestas o con perspectiva.
– Es necesario también trabajar la exploración con varios objetos a la vez: discriminar los que uno desea, retirar los otros, clasificar sin perder elementos,…
– Debe entrenarse la enseñanza del dibujo: partir de formas estructurales y esquemáticas.
– Cuando el resto visual no resulta satisfactorio para trabajar la lectoescritura en negro, se ha de favorecer y motivar la utilización del código Braille.
– Los objetos reales o maquetas,
– las representaciones bidimensionales simples y con elementos muy diferenciados,
– las figuras estáticas,
– las figuras que no estén superpuestas o con perspectiva.
– Es necesario también trabajar la exploración con varios objetos a la vez: discriminar los que uno desea, retirar los otros, clasificar sin perder elementos,…
– Debe entrenarse la enseñanza del dibujo: partir de formas estructurales y esquemáticas.
– Cuando el resto visual no resulta satisfactorio para trabajar la lectoescritura en negro, se ha de favorecer y motivar la utilización del código Braille.
Materiales didácticos
Materiales Didácticos
Estos son libros de texturas adaptados para niños y jóvenes con discapacidad visual y baja visión, les permiten trabajar diferentes texturas, además de estimularle la lectura.
Estos son libros de texturas adaptados para niños y jóvenes con discapacidad visual y baja visión, les permiten trabajar diferentes texturas, además de estimularle la lectura.
Enseñar a escribir a niños ciegos
Enseñar a escribir a niños ciegos
Siguiente reto: escritura.
Los niños ciegos empiezan a escribir a la vez que el resto de su compañeros con la grafía. Lógico, ¿no? Si no la inclusión sería un poquito de mentirijillas…
Utilizan la máquina Pérkins, que es como una máquina de escribir pero con sólo 6 teclas para los 6 puntos del signo generador (más barra espaciadora, retroceso y tabulador, creo recordar). Esto tiene sus dificultades, pero también sus ventajas:
- Dificultad: para cada letra, se tienen que apretar varias teclas a la vez, con ambas manos. Así, de pronto, a mí me parece imposible…
- Ventaja: no tienen problema de mala letra, ¡siempre escriben bien!
Aulas de Clase
Como adelantábamos, los niños ciegos pueden y deben estar escolarizados en el aula ordinaria, protagonizando una verdadera inclusión (que no integración). Aunque es evidente que esta escolarización plantea algún que otro problema. Para resolverlos, existen los maestros Especializados, que estarán en la clase . Y no sólo ayudará al propio niño, sino que también apoyarán y asesorarán al tutor y al resto de profesores en esas adaptaciones de acceso al currículo.
Lectura
Animación a la lectura
¿Cómo se realiza animación a la lectura? Pues con cuentos, ¡como es lógico! Evidentemente, en este caso los cuentos son especiales.
¿Cómo se realiza animación a la lectura? Pues con cuentos, ¡como es lógico! Evidentemente, en este caso los cuentos son especiales.
Para empezar, el texto está tanto en grafía como en Braille, para que puedan leerlo tanto ciegos como videntes. Es importante porque se los pueden leer los papás, la maestra en el aula. Pero lo más especial son los dibujos.
Los hay dos tipos: relieve en plástico o con telas y otros materiales de diferentes texturas. Son muy atractivos, y me encanta el hecho de que llaman mucho la atención, puesto que llevar algo así a clase puede convertirse en toda una experiencia para todos los niños del aula.
Los hay dos tipos: relieve en plástico o con telas y otros materiales de diferentes texturas. Son muy atractivos, y me encanta el hecho de que llaman mucho la atención, puesto que llevar algo así a clase puede convertirse en toda una experiencia para todos los niños del aula.
se pueden imaginar que estos libros no se venden en cualquier librería, son totalmente artesanales y tengo entendido que suelen realizarlos a demanda.
adapataciones
alumnado con discapacidad visual puede necesitar ciertas adaptaciones para que minimicen sus dificultades de acceso
Además del currículo ordinario existen toda una serie de contenidos específicos para la discapacidad visual que es necesario abordar para que el desarrollo y evolución de estos alumnos tenga éxito. Nos referimos al aprendizaje de autonomía personal (orientación y movilidad, habilidades de vida diaria), aprendizaje del sistema braille, estimulación visual, etc.
Aprendizaje del código
Aprendizaje del código
La muñeca Braillin. Una muñeca muy chula con el signo generador en su tronco, con el que pueden jugar a apretar y de esta manera esconder o sacar cada punto, y que los niños más pequeños se llevan a clase para familiarizarse con el sistema Braille desde lo más básico. Por supuesto, también puede servir para explicar a sus compañeros la razón de existir de dicha muñeca, generándoles curiosidad y por tanto tratando la diferencia de manera positiva.
La muñeca Braillin. Una muñeca muy chula con el signo generador en su tronco, con el que pueden jugar a apretar y de esta manera esconder o sacar cada punto, y que los niños más pequeños se llevan a clase para familiarizarse con el sistema Braille desde lo más básico. Por supuesto, también puede servir para explicar a sus compañeros la razón de existir de dicha muñeca, generándoles curiosidad y por tanto tratando la diferencia de manera positiva.
Cartillas con actividades: Cada vez más específico, pero a mí me recuerda bastante a las cartillas de caligrafía, ortografía… En estas cartillas, veremos al principio signos enormes y además con tacto especial (fondo como de marfil y puntos aterciopelados), pero poco a poco serán puntos cada vez más pequeños, con actividades cada vez más dirigidas al aprendizaje del código, y cada vez más parecido al estándar
Tacto
Desarrollo del tacto
Si para cualquier niño en la etapa de Infantil el desarrollo del tacto, como el de cualquier otro sentido, tiene gran importancia, podemos imaginar perfectamente que para un niño ciego es absolutamente vital, sobre todo porque leerá gracias a él.
Al contrario que ocurre con la vista, resulta que el tacto no es un sentido tan inmediato (nos pasamos el día utilizando el sentido de la vista, y no ocurre lo mismo con el tacto), y además no hay muchas oportunidades de trabajarlo, de ponerlo a prueba, al menos no tantas como con la vista. Así que los niños ciegos deben trabajar el tacto siempre que tengan oportunidad. Y en eso la escuela puede echar una mano ¡o dos, si hace falta! Porque además, aunque quien más lo necesite sea el discapacitado visual, trabajar este sentido nos beneficiará a todos. Y además se puede hacer muy fácilmente
además del sinfín de actividades que se nos puedan ocurrir para compartir con ellos, también existen materiales específicos que les facilita la ONCE, como los libros de discriminación de texturas, formas y orientación espacial, o las cartillas de prelectura, que utilizan formas en relieve, líneas de puntos para seguir con el dedo, y también actividades específicas
Adaptaciones Curriculares
Elemento esencial de la educación del alumno es, sin duda, el currículo, concebido genéricamente como el conjunto de objetivos, contenidos, metodologías, estrategias de enseñanza y sistemas de evaluación que definen y configuran el proceso formativo de aquél en cada etapa, ciclo o curso. Por ello, la integración educativa del alumno ciego o deficiente visual se halla también claramente regulada y condicionada por este factor educativo fundamental.
Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuación del currículo general a las necesidades individuales de los alumnos. El punto de partida de las adaptaciones se sitúa en un único currículo general común a todos los alumnos para la enseñanza obligatoria.
Las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuación del currículo general a las necesidades individuales de los alumnos. El punto de partida de las adaptaciones se sitúa en un único currículo general común a todos los alumnos para la enseñanza obligatoria.
Los alumnos ciegos o deficientes visuales, debido a su carencia sensorial, precisarán fundamentalmente adaptaciones de acceso al currículo.
Estas son de dos tipos:
a) Adaptaciones del entorno físico: referidas a los cambios materiales que es preciso realizar en el aula y en el centro escolar para garantizar una adecuada integración física del alumno. Aspectos que han de tenerse en cuenta aquí son, por
ejemplo:
– organización fija de los distintos elementos y advertencia expresa en caso de modificación de los mismos,ejemplo:
– puesto escolar con espacio suficiente para manejar el material,
– conocimiento exhaustivo de las diferentes zonas por las que ha de desenvolverse el alumno,
– eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas que impidan la accesibilidad,
– posición en el aula en lugar avanzado,
– previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir algún apoyo,
– adecuada iluminación,
– pizarra suficientemente visible.
b) Provisión de recursos técnicos: destinados a garantizar un adecuado acceso y reproducción de la información: libros, materiales en relieve, máquina de escribir braille,…
Estas adaptaciones de acceso al currículo han de ir acompañadas y reforzadas con la aplicación al alumno de ciertos programas específicos de extraordinaria importancia: Lectoescritura braille, Estimulación visual, Rehabilitación Integral
(Orientación y Movilidad y Habilidades de la Vida Diaria), y Tiflotecnología
Estas adaptaciones de acceso al currículo han de ir acompañadas y reforzadas con la aplicación al alumno de ciertos programas específicos de extraordinaria importancia: Lectoescritura braille, Estimulación visual, Rehabilitación Integral
(Orientación y Movilidad y Habilidades de la Vida Diaria), y Tiflotecnología
En el Aula de Clases
El papel del profesor:
El profesor es el elemento clave en el proceso de inclusión educativa. Es necesaria una honda convicción de que la participación del
alumno con discapacidad visual es posible en el contexto escolar. De
ahí la importancia de poder recibir una formación inicial y permanente
en aspectos evolutivos y educativos de la discapacidad visual así como
informarle de las prestaciones y servicios específicos complementarios a su
labor educativa.
La presencia de un alumno con baja visión o ciego le
obligará a realizar ciertas modificaciones organizativo-didácticas que
pueden resumirse en los siguientes puntos:
– Ha de hacer uso de medios alternativos a los usuales para el cumplimiento de los diferentes objetivos curriculares,
– ha de atender, en cada momento, al ritmo con que el alumno realiza las diferentes tareas escolares,
– ha de permitir la instalación en el aula de instrumentos y material didáctico específicos,
– ha de verbalizar cuanto escriba en la pizarra,
– ha de reiterarle la presentación de información,
– ha de ser flexible en la elección de los sistemas de evaluación,
– ha de animar al alumno a la participación en clase y a la interacción con sus compañeros, y
– ha de considerar al profesor de apoyo como un elemento esencial dentro y fuera del aula, con el que ha de cooperar y coordinarse continuamente.
– Ha de hacer uso de medios alternativos a los usuales para el cumplimiento de los diferentes objetivos curriculares,
– ha de atender, en cada momento, al ritmo con que el alumno realiza las diferentes tareas escolares,
– ha de permitir la instalación en el aula de instrumentos y material didáctico específicos,
– ha de verbalizar cuanto escriba en la pizarra,
– ha de reiterarle la presentación de información,
– ha de ser flexible en la elección de los sistemas de evaluación,
– ha de animar al alumno a la participación en clase y a la interacción con sus compañeros, y
– ha de considerar al profesor de apoyo como un elemento esencial dentro y fuera del aula, con el que ha de cooperar y coordinarse continuamente.
Orientación y Movilidad
Orientación y Movilidad es el área donde la persona con discapacidad visual adquiere las herramientas para su desplazamiento independiente. Es impartida por docentes especializados (en niños y niñas) o por instructores (en jóvenes y adultos). Es mucho más que el uso de un bastón y permite que la persona se desplace en forma autónoma, segura y elegante.
Un niño ciego o BV va construyendo su experiencia sensorial en base al reconocimiento de su cuerpo y de él en el espacio, de las implicancias de sus movimientos y las consecuencia en la acción desde su primera infancia y en el contexto de la estimulación temprana; éstos son los primeros pasos hacia la Orientación y Movilidad.
En el ámbito escolar (escuela especial y escuela donde está incluido) cada una de las materias y técnicas específicas del curriculum estarán transversalizadas por este objetivo. La geografía y la matemática, la historia y las ciencias, implican líneas de tiempo y desplazamiento, mapas, esquemas, un adentro y un afuera. Difícilmente se comprenda la noción de cuadrado si no se recorre con el cuerpo un espacio que tenga esa forma. Y más difícil aún comprender paralelas si no las integra por memoria kinestésica de un recorrido realizado con el cuerpo, trasladado luego al plano tridimensional y luego al bidimensional. Cada una de áreas de trabajo en la escuela especial lleva implícito el movimiento; permiten ir construyendo mapas mentales de forma analítica para realizar la síntesis en etapas más avanzadas potenciando el desarrollo cognitivo.
Orientación y Movilidad es el área donde la persona con discapacidad visual adquiere las herramientas para su desplazamiento independiente. Es impartida por docentes especializados (en niños y niñas) o por instructores (en jóvenes y adultos). Es mucho más que el uso de un bastón y permite que la persona se desplace en forma autónoma, segura y elegante.
Un niño ciego o BV va construyendo su experiencia sensorial en base al reconocimiento de su cuerpo y de él en el espacio, de las implicancias de sus movimientos y las consecuencia en la acción desde su primera infancia y en el contexto de la estimulación temprana; éstos son los primeros pasos hacia la Orientación y Movilidad.
En el ámbito escolar (escuela especial y escuela donde está incluido) cada una de las materias y técnicas específicas del curriculum estarán transversalizadas por este objetivo. La geografía y la matemática, la historia y las ciencias, implican líneas de tiempo y desplazamiento, mapas, esquemas, un adentro y un afuera. Difícilmente se comprenda la noción de cuadrado si no se recorre con el cuerpo un espacio que tenga esa forma. Y más difícil aún comprender paralelas si no las integra por memoria kinestésica de un recorrido realizado con el cuerpo, trasladado luego al plano tridimensional y luego al bidimensional. Cada una de áreas de trabajo en la escuela especial lleva implícito el movimiento; permiten ir construyendo mapas mentales de forma analítica para realizar la síntesis en etapas más avanzadas potenciando el desarrollo cognitivo.
CONCLUSIONES
Este blog pretende ser una herramienta de ayuda para resolver dudas sobre la discapacidad visual y la ceguera, y sobre todo para informar sobre las herramientas tiflotecnologicas que mejoran el aprendizaje de este colectivo de la población.
La inclusión social de este colectivo de la población, no requiere solo la adaptación de las infraestructuras de los edificios y los transportes, además se debe de insistir en la mejora de los instrumentos de comunicación y acceso a la información, por las características de la sociedad actual en donde es muy fácil acceder a la información y expresarse.
Para adaptarse a las necesidades de la persona con discapacidad visual o ceguera, hay que ofrecerles una herramienta que se ajuste a su grado de visión, además es recomendable seguir los pasos que hemos concretado en el apartado referido a las necesidades educativas especiales.
Para adaptarse a las necesidades de la persona con discapacidad visual o ceguera, hay que ofrecerles una herramienta que se ajuste a su grado de visión, además es recomendable seguir los pasos que hemos concretado en el apartado referido a las necesidades educativas especiales.
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